【乡村小学思想政治课教学现状调研及对策(10页)】一、引言

随着国家对基础教育的重视程度不断提升，思想政治课程在小学阶段的重要性也日益凸显。特别是在乡村地区，由于教育资源相对匮乏、师资力量薄弱，思想政治课的教学质量往往难以保障。本文旨在通过对当前乡村小学思想政治课教学现状的调研，分析存在的问题，并提出相应的改进对策，以期为提升乡村小学思政教育水平提供参考。

二、调研背景与意义

思想政治课是培养学生正确价值观、道德观和世界观的重要课程，尤其在小学阶段，学生正处于思想意识形成的关键时期。然而，在乡村小学中，思政课往往被边缘化，存在课程设置不规范、教师专业素养不足、教学内容单一等问题。

本次调研通过实地走访、问卷调查和访谈等方式，深入了解乡村小学思政课的实际开展情况，力求从一线教学实践中发现问题、总结经验，为相关政策制定和教学改革提供依据。

三、调研方法与对象

1. 调研方法

- 实地走访：选取若干所乡村小学进行实地考察，观察课堂教学情况。

- 问卷调查：针对教师和学生发放问卷，了解他们对思政课的认知与态度。

- 访谈法：与部分教师、学校管理人员进行深度访谈，获取第一手资料。

- 文献分析：查阅相关教育政策文件、教学大纲及已有研究成果。

2. 调研对象

调研对象主要包括：

- 乡村小学的语文、品德与社会等任课教师；

- 学校管理层（如校长、教务主任）；

- 小学生及其家长。

四、乡村小学思想政治课教学现状分析

1. 课程设置与课时安排

多数乡村小学虽然按照国家课程标准开设了思政类课程，但实际执行中存在“重知识轻思想”的倾向。部分学校将思政课与其他科目混编，课时分配不均，甚至出现被其他学科挤占的现象。

2. 教师队伍状况

乡村小学思政课教师普遍缺乏专业背景，多由语文、数学等学科教师兼任。这些教师在教学过程中往往缺乏系统的思政教育理念，难以有效引导学生树立正确的价值观。

此外，教师培训机会少、教学资源匮乏，进一步制约了教学质量的提升。

3. 教学内容与方式

当前乡村小学思政课的内容仍以教材为主，形式较为单一，缺乏与现实生活相结合的案例和互动环节。学生参与度不高，课堂氛围沉闷，教学效果不佳。

同时，部分教师在教学中存在“应付式”教学现象，仅注重知识点的灌输，忽视了情感教育和价值观引导。

4. 家长与社会认知

许多家长对思政课的重要性认识不足，认为其不如语文、数学等学科重要，导致家庭教育中缺乏对孩子思想品德的关注。社会舆论对乡村教育的支持力度也有限，影响了思政课的整体发展环境。

五、存在问题总结

1. 课程地位不明确：思政课常被视为“副科”，未得到应有的重视。

2. 教师素质参差不齐：缺乏专业教师，教学能力不足。

3. 教学方式落后：以讲授为主，缺乏互动与实践。

4. 资源投入不足：教学材料、多媒体设备等条件有限。

5. 家校协同不够：家庭和社会对思政教育的支持力度不足。

六、改进对策与建议

1. 提高思政课的地位与重视程度

- 教育主管部门应加强对乡村小学思政课的政策支持，将其纳入考核体系。

- 学校应合理安排课时，确保思政课的正常开展。

2. 加强教师队伍建设

- 鼓励师范类院校定向培养乡村思政教师，提高教师的专业素养。

- 建立定期培训机制，提升现有教师的教学能力和理论水平。

3. 创新教学方式与内容

- 推动“情境教学”“项目式学习”等新型教学模式，增强课堂的趣味性和实效性。

- 结合本地文化、历史故事等，丰富教学内容，提升学生的认同感和参与度。

4. 加大资源投入与支持

- 政府应加大对乡村小学的财政支持，改善教学条件。

- 鼓励社会力量参与，如公益组织、企业等，共同推动思政教育的发展。

5. 强化家校社协同育人机制

- 通过家长会、社区活动等形式，增强家长对思政教育的理解与支持。

- 建立家校沟通平台，促进学校与家庭之间的信息共享与合作。

七、结语

乡村小学思想政治课的教学质量直接关系到学生的思想成长和人格塑造。面对当前存在的诸多问题，必须从政策、师资、教学、资源等多个方面入手，系统推进思政教育的改革与发展。只有不断优化教学环境，提升教学质量，才能真正实现立德树人的根本任务，为乡村孩子的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

1. 教育部.《义务教育道德与法治课程标准》. 北京：人民教育出版社，2022年。

2. 李明. 《农村小学德育现状及对策研究》. 教育探索, 2021(6).

3. 王芳. 《新时代乡村教育中的思政教育路径探析》. 教育现代化, 2020(12).

4. 张伟. 《乡村小学思政课教学中存在的问题与对策》. 教育研究与实践, 2023(4).

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（全文共10页）